De acordo com a Epistemologia Genética de Jean Piaget:
O processo de aprendizagem se dá a partir da interelação do sujeito com o objeto do conhecimento, ou seja, o pensamento lógico se constrói na ação e interação do indivíduo com o ambiente físico e social.
O desenvolvimento intelectual ocorre desde o nascimento e as aquisições de um período servem de base para os outros.
Para Piaget “o indivíduo possui uma estrutura biológica que o possibilita desenvolver seu conhecimento a partir da interação deste com o objeto a conhecer” (Terra, Márcia Regina-IEL/2004), no entanto, apenas isto não é suficiente para o desenvolvimento cognitivo, uma vez que é um processo individual, que precisa do exercício interno do raciocínio.
Para haver aprendizagem há que se levar em conta além das relações de interdependência entre sujeito e objeto outros fatores complementares como: a maturação do organismo, as experiências com o objeto do conhecimento, a vivência social e a equilibração do organismo ao meio.
Pelo que vimos sobre a teoria Piagetiana os indivíduos em qualquer faixa etária não aprenderão pela reprodução de idéias prontas. Só haverá o desenvolvimento cognitivo quando o indivíduo tiver sido desafiado a pensar, buscando resolver um conflito, transformando a realidade do meio em que vive.
Na educação de jovens e adultos o grande facilitador do processo de aprendizagem é a motivação, vontade de aprender, que geralmente o adulto traz muito forte consigo. Além disso, o relacionamento com outros indivíduos, as trocas de experiências e as vivências enriquecem as aulas de tal modo que professor e alunos formem uma parceria onde os laços de amizade e cumplicidade torne tanto o aprender como o ensinar momentos prazerosos.
Enquanto aluna gostaria de registrar que é pelo desafio de realizar as atividades que nos são impostas e a reflexão sobre a prática em sala de aula que encontro motivação para dar continuidade aos meus estudos, pois sei que preciso ampliar meus conhecimentos enquanto acadêmica para transformar a minha prática.
Tive uma experiência no início da carreira do magistério com uma turma de alfabetização de adultos e o que me chamava à atenção na época era o fato de que apesar dos alunos serem adultos tinha uma dificuldade acentuada na grafia. Como adultos apresentavam habilidades motoras desenvolvidas, no entanto escreviam garatujas assim como as crianças da primeira série e apresentavam uma rigidez ao pegar o lápis na mão para tentarem escrever. Lendo o que Piaget relata nos estágios de desenvolvimento cognitivo, pude compreender que apesar de serem adultos com experiências motoras consideráveis, possivelmente não tivessem desenvolvidos algumas bases de características cognitivas próprias para o estágio em que se encontrassem.
Outra barreira que enfrentavam era a vergonha de admitir que não soubesse ler nos espaços de convivência social do qual faziam parte, o que influenciava na autonomia e até mesmo na auto-estima deles.
O professor precisa conhecer como ocorre a aprendizagem dos seus alunos, para poder através de um trabalho motivador oportunizar o desenvolvimento do conhecimento.
REFERÊNCIAS:
MATURANA, Humberto. Emoções e linguagem na educação e na política. Belo Horizonte. Editora UFMG, 2001.
PIAGET, Jean. Problemas de psicologia genética. São Paulo: Abril Cultural, 1983.
TERRA, Márcia Regina. O desenvolvimento humano na teoria de Piaget, mterra@estadao.com.br
O processo de aprendizagem se dá a partir da interelação do sujeito com o objeto do conhecimento, ou seja, o pensamento lógico se constrói na ação e interação do indivíduo com o ambiente físico e social.
O desenvolvimento intelectual ocorre desde o nascimento e as aquisições de um período servem de base para os outros.
Para Piaget “o indivíduo possui uma estrutura biológica que o possibilita desenvolver seu conhecimento a partir da interação deste com o objeto a conhecer” (Terra, Márcia Regina-IEL/2004), no entanto, apenas isto não é suficiente para o desenvolvimento cognitivo, uma vez que é um processo individual, que precisa do exercício interno do raciocínio.
Para haver aprendizagem há que se levar em conta além das relações de interdependência entre sujeito e objeto outros fatores complementares como: a maturação do organismo, as experiências com o objeto do conhecimento, a vivência social e a equilibração do organismo ao meio.
Pelo que vimos sobre a teoria Piagetiana os indivíduos em qualquer faixa etária não aprenderão pela reprodução de idéias prontas. Só haverá o desenvolvimento cognitivo quando o indivíduo tiver sido desafiado a pensar, buscando resolver um conflito, transformando a realidade do meio em que vive.
Na educação de jovens e adultos o grande facilitador do processo de aprendizagem é a motivação, vontade de aprender, que geralmente o adulto traz muito forte consigo. Além disso, o relacionamento com outros indivíduos, as trocas de experiências e as vivências enriquecem as aulas de tal modo que professor e alunos formem uma parceria onde os laços de amizade e cumplicidade torne tanto o aprender como o ensinar momentos prazerosos.
Enquanto aluna gostaria de registrar que é pelo desafio de realizar as atividades que nos são impostas e a reflexão sobre a prática em sala de aula que encontro motivação para dar continuidade aos meus estudos, pois sei que preciso ampliar meus conhecimentos enquanto acadêmica para transformar a minha prática.
Tive uma experiência no início da carreira do magistério com uma turma de alfabetização de adultos e o que me chamava à atenção na época era o fato de que apesar dos alunos serem adultos tinha uma dificuldade acentuada na grafia. Como adultos apresentavam habilidades motoras desenvolvidas, no entanto escreviam garatujas assim como as crianças da primeira série e apresentavam uma rigidez ao pegar o lápis na mão para tentarem escrever. Lendo o que Piaget relata nos estágios de desenvolvimento cognitivo, pude compreender que apesar de serem adultos com experiências motoras consideráveis, possivelmente não tivessem desenvolvidos algumas bases de características cognitivas próprias para o estágio em que se encontrassem.
Outra barreira que enfrentavam era a vergonha de admitir que não soubesse ler nos espaços de convivência social do qual faziam parte, o que influenciava na autonomia e até mesmo na auto-estima deles.
O professor precisa conhecer como ocorre a aprendizagem dos seus alunos, para poder através de um trabalho motivador oportunizar o desenvolvimento do conhecimento.
REFERÊNCIAS:
MATURANA, Humberto. Emoções e linguagem na educação e na política. Belo Horizonte. Editora UFMG, 2001.
PIAGET, Jean. Problemas de psicologia genética. São Paulo: Abril Cultural, 1983.
TERRA, Márcia Regina. O desenvolvimento humano na teoria de Piaget, mterra@estadao.com.br
2 comentários:
Oi Ana!
Após conhecermos Piaget e nos aprofundarmos em seus estudos, nossa concepção de aprendizagem se transforma, assim como a nossa prática. É importante esta consciência que você demonstra e, principalmente, esta motivação que você encontra no Pead.
Um abraço, Cris Lemos
Olá Ana .... primeiramente gostaria de salientar que fizeste uma postagem em seu portfólio com bastante qualidade, trazendo autores que estudamos na interdisciplina de Psicologia e fizeste corretamente.
Gostaria de fazer apenas uma ressalva em relação a esse trecho "O processo de aprendizagem se dá a partir da interelação do sujeito com o objeto do conhecimento, ou seja, o pensamento lógico se constrói na ação e interação do indivíduo com o ambiente físico e social."
A palavra e conceito correto é a interação entre sujeito e objeto e não interelação. Veja qual o significado de cada palavra no dicionário e também te sugiro que de uma olhada no livro MONTANGERO, J. e MAURICE-NAVILLE, D. Piaget ou a inteligência em evolução. P.A.: Artmed, 1998. Ele traz todos os conceitos trabalhados por Piaget.Abraços, Denise.
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